스포츠의학전공 개편 의사결정 시트

전공필수 교과목은 전체 전공 교과목 가운데 3~4개로 지정하는 것이 원칙입니다. 교육목표의 주요 영역과 대학 특성화 방향(Bio·AX)을 대표하는 교과목 및 졸업 성과물을 산출하는 교과목을 중심으로 선정하였습니다.

모듈의 학습 방향, 연계 진로 및 특성화 유형을 대표하는 교과목을 모듈마다 1개씩 지정해야 합니다. 다음 결과는 모듈명과 교과목명의 연관성, 학년별 위계 및 진로 연계성을 기준으로 자동 선정한 것입니다.

KMAC 기준은 전공마다 Bio Core, Bio Plus 및 AX 유형을 각각 1개 이상 도출하도록 요구하고 있습니다. 다음 유형은 현재 어느 모듈에도 지정되어 있지 않으므로 단순한 표기 보완만으로는 기준을 충족하기 어렵습니다. 기존 모듈의 유형을 조정하거나 관련 교과목을 보완할지 검토해야 합니다.

기존 교과목 구성을 바탕으로 특성화 유형을 지정할 수 있으므로 별도의 교과목 신설 없이 관련 표기만 보완하면 됩니다.

모듈은 4~5개 교과목과 12~15학점으로 구성하는 것이 원칙이며, 5개 교과목을 초과하는 모듈은 전공당 1개까지만 허용됩니다. 현재 6개 모듈이 이 기준을 초과하여 현행 상태로 제출하기 어렵습니다. 기존 교과목을 유지하면서 모듈 수를 확대하는 방안과 교과목 수를 조정하면서 현행 모듈 수를 유지하는 방안 가운데 하나를 선택해야 합니다.

이 모듈에는 전공능력 “스포츠의학 기초이해”, “기초의과학 이해”가 함께 연결되어 있습니다. 전공능력을 기준으로 모듈을 구분하면 교과목 수 초과와 교육과정 정합성 문제를 함께 해소할 수 있으며, 기존 교과목은 유지됩니다.

해당 모듈은 21개 교과목으로 구성되어 기준인 4~5개를 초과합니다. 구성 교과목의 학습 영역을 기준으로 두 개의 모듈로 구분하는 방안을 제안합니다.

해당 모듈은 10개 교과목으로 구성되어 기준인 4~5개를 초과합니다. 구성 교과목의 학습 영역을 기준으로 두 개의 모듈로 구분하는 방안을 제안합니다.

해당 모듈은 21개 교과목으로 구성되어 기준인 4~5개를 초과합니다. 구성 교과목의 학습 영역을 기준으로 두 개의 모듈로 구분하는 방안을 제안합니다.

해당 모듈은 24개 교과목으로 구성되어 기준인 4~5개를 초과합니다. 구성 교과목의 학습 영역을 기준으로 두 개의 모듈로 구분하는 방안을 제안합니다.

해당 모듈은 6개 교과목으로 구성되어 기준인 4~5개를 초과합니다. 구성 교과목의 학습 영역을 기준으로 두 개의 모듈로 구분하는 방안을 제안합니다.

모듈 내에서 기초·응용·실습·심화 수준이 혼재되지 않도록 하는 것이 점검 기준입니다. 운동상해및처치실무실습은(는) 고학년 대상의 실무·성과물 교과목이지만 기초 성격의 모듈(일반운동지도 실습)에 편성되어 있습니다.

모듈명에는 학습 영역·진출 분야·특성화 방향이 구체적으로 나타나야 하며, 단계나 기능만을 포괄적으로 표현한 명칭은 보완이 필요합니다. 특성화 유형이 지정된 모듈은 명칭에 ‘AI’·‘바이오’ 등의 관련 핵심어를 반영하도록 권고되어 있습니다.

모듈과 전공능력을 일대일로 연계하면 학생에게 이수 경로를 명확히 안내할 수 있습니다. 이 모듈에는 서로 다른 전공능력 2개가 함께 연결되어 있으므로 분리 여부를 검토할 필요가 있습니다.

두 교과목의 명칭에 유사한 표현이 사용되어 학습 내용이 중복될 가능성이 있습니다. 실제 학습 내용이 중복된다면 하나의 교과목으로 통합할 수 있으며, 학습 수준이나 범위가 다르다면 교과목명과 강의계획서에서 그 차이를 명확히 제시해야 합니다.

두 교과목의 명칭에 유사한 표현이 사용되어 학습 내용이 중복될 가능성이 있습니다. 실제 학습 내용이 중복된다면 하나의 교과목으로 통합할 수 있으며, 학습 수준이나 범위가 다르다면 교과목명과 강의계획서에서 그 차이를 명확히 제시해야 합니다.

두 교과목의 명칭에 유사한 표현이 사용되어 학습 내용이 중복될 가능성이 있습니다. 실제 학습 내용이 중복된다면 하나의 교과목으로 통합할 수 있으며, 학습 수준이나 범위가 다르다면 교과목명과 강의계획서에서 그 차이를 명확히 제시해야 합니다.

선택 항목이지만 대학 차원의 지원을 구체적으로 요청할 수 있는 항목입니다. 작성하지 않으면 9월 컨설팅에서 예산 지원이나 연계기관 섭외를 요청할 근거를 제시하기 어렵습니다.

교육목표 체계에 설정한 전공능력은 모듈을 통해 구체적으로 구현되어야 합니다. 다음 전공능력은 이에 대응하는 모듈이 확인되지 않아 교육전략이 실제 교육과정에 충분히 반영되지 않은 상태입니다.

모듈에 편성되지 않은 교과목은 학생 안내자료에서 이수 경로를 확인하기 어렵습니다. 해당 교과목을 적절한 모듈에 편성하거나 나노디그리로 구성하고, 필요한 경우 운영 중단 여부를 검토해야 합니다.

차의과학대학교는 바이오·헬스케어를 대학 특성화 방향으로 두고 있어, 전공별 사전자료에서도 Bio Core 또는 Bio Plus 모듈을 요구합니다. 해당 전공과 바이오·헬스케어 분야의 현재 연계 근거 또는 향후 연계 방안을 구체적으로 제시해야 합니다. 새로운 교과목을 신설하지 않고 기존 교과목을 재구성하거나 현장 과제와 연계하는 방안도 적용할 수 있습니다.

이번 개편으로 모듈 구성과 교과목이 변경되면 Ⅰ-1의 전공 개요·교육목표·차별성도 그 내용과 일치해야 합니다. 특히 차별성 항목은 해당 전공만의 고유한 특성을 제시하는 부분이므로 모듈 세분화나 특성화 모듈 신설 등 개편을 통해 강화된 특징을 반영해야 합니다. 전공 개요와 교육목표는 상위 수준의 방향을 제시하므로 현행 내용을 유지할 수도 있습니다.

모듈을 세분화하면 하나의 진로가 여러 모듈과 연결될 수 있습니다. 예를 들어 「경영기획」 모듈을 「인사조직」과 「기술경영」으로 세분화한다면 진로도 「조직·인사」와 「기술·전략기획」으로 구분하여 진로와 모듈을 일대일로 연계할 수 있습니다. 이를 통해 학생은 진로별 이수 경로를 명확히 파악할 수 있습니다. 다만 진로를 포괄적인 범주로 유지하고 그 아래에 여러 모듈을 배치하는 방식도 가능합니다.

하나의 진로가 여러 모듈로 세분화되거나 모듈명이 변경되면 Ⅰ-2의 진로 설명에도 해당 진로를 담당하는 모듈을 명확히 제시해야 합니다. 이를 통해 진로 정보와 모듈 구성 간의 연계성을 확인할 수 있습니다. 진로별 주요 업무와 향후 전망은 개편의 영향을 받지 않는 경우 현행 내용을 유지할 수 있습니다.